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        學起于思,思源于疑”,學生探求知識的思維過程,總是從問題開始,又在解決問題后產生新問題而告終。只有存在問題,學生才會產生困惑和求解的愿望,進而促使學生展開探究活動。因此,探究應從提出問題開始。在自然教學中要注重學生質疑能 力的培養。下面我談談自己幾點膚淺的看法。

        一、 培養質疑精神,讓學生“樂問”。 首先,教師應創設良好的教學氛圍,讓學生“想問”。提問是孩子的天性,而不少孩子被送入學校后,智慧的甘泉卻反而漸漸干涸,聽不到他們提出各式各樣的問題。是什么原因造成的呢?其重要原因是在傳統教育模式下,教師作為知識的傳播者,往往通過灌輸方式將知識傳授給學生,這樣一來教師成為學生眼中的“神”,很多學生認為教師說的或課本上寫的一定是正確的。在這種心理狀態下,學生很難提出問題,久而久之就提不出問題了。因此,要讓學生提出問題,教師與學生之間應營造寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍,變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系,從感情上縮短與學生的距離。 其次,教師還要鼓勵、提倡學生大膽質疑,樹立“言者無畏”的意識。小學生在五彩繽紛的生活中,他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問,即便是看到一群毫不起眼的小螞蟻,他們也會情不自禁地在地上趴上半天,一邊觀察小螞蟻,一邊還會沒完沒了地提問:“小螞蟻在干么?”、“它們是怎么吃飯的?”、“螞蟻會說話嗎?”“螞蟻待會兒認得回家的路嗎?”等等。所有這些問題,雖然都不復雜,甚至有的也不成為“問題”,但這些問題卻來自于學生對身邊生活、環境的直接觀察及其感受。我們進行自然學科教學,就是要引導學生像觀察螞蟻那樣,去觀察、研究身邊的事物和現象,并由此不斷地、自主地去發現一個個新的問題。只有當學生能主動地從“這是什么?”、“為什么會這樣?”等多角度對周圍事物提出問題的時候,才真正地意味著學生自主探究的開始。因此,不管學生提出的問題是正確的還是錯誤的,是幼稚的還是較有深度的,教師都要以積極的態度去傾聽,多鼓勵少責難,把學生這種探究興趣引導到科學探究活動中來。只有這樣,學生才會開啟問題意識的大門。學生在學習上才會產生積極性、主動性,他們才會越來越“樂問”。

        二、 培養質疑能力,讓學生“善問”。 首先要“引而生疑”。引導學生從一些生活現象和實驗中,提出一些疑問。如執教《根的作用》一課時,我讓學生在課前一天每人準備一株帶根的植物浸在滴有紅色墨水的試管里。第二天,學生驚奇地發現:植物的莖、葉脈都變紅了。這是什么原因呢?學生都想弄個水落石出。因此一上課,學生紛紛提出問題:“莖、葉脈沒有浸在紅水中,為什么會變紅?”“試管里的紅水為什么會變少?”等。這時,我再講解這是因為根有吸收水分和養分的作用。于是學生很容易就接受了這一抽象的知識點。 其次,在課堂上要求學生遇到不明白的地方要敢于提出來,有了明確的要求,學生就會按老師的要求去做。這就將質疑內容的來源歸于學生。 最后,教師要起好“主導作用”。古人云:“授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則終身受用無窮!苯處熞幸庾R地啟發學生體會教師是如何提問的,應為學生怎樣提問和該提什么問題做示范,要確保學生的“主體地位”。教師要組織學生將自己的問題提出來,并讓學生去討論,適時點撥。此時,學生會把這種提問 當作學習的動力,并為解決問題而努力學習。

        三、 促使學生自主學習,讓學生“會問” 雖然,學生已經“善問”了,但不等于就能把問題問在重點處、關鍵處,往往會出現提出的問題質量不高,不能切中要害,有時甚至還會提出一些與學習內容無關緊要的問題,浪費時間。這時,就需要教師對他們進行引導,教會學生質疑的方法,讓學生“會問”。

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